Оценка в школе. Что это? Инструмент в руках учителя, мотивация для ученика или пресечение всякого желания учиться? Вопрос оценки знаний в школе очень важен и требует серьезного подхода. Что именно оценивает учитель: знания ученика, его старания и прилежность, его желание учиться или же конкретный результат – итог его работы?
Каковы критерии, можно ли оценку «загнать» в рамки?
Олимпиады: Литературное чтение 1 — 4 классы
Содержимое разработки
Алматинская область
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ
положительные и отрицательные стороны»
Байгазакова С.Т. — учитель начальных классов
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ
Учитель начальных классов
Байгазакова Саулеш Турсынбаевна
ЭТОТ ФИЛЬМ ЗАХОЧЕТСЯ СТЕРЕТЬ С ПАМЯТИ И ПОСМОТРЕТЬ ЕЩЕ РАЗ! ПРОЦЕСС! Русские мелодрамы Новинки 2018
Круглый стол «Суммативное оценивание: положительные и отрицательные стороны»
«Нас оценивают либо слишком высоко,
либо недостаточно высоко;
нас никогда не принимают по нашей реальной ценности».
Мария-Энбер Эшенбах,
австрийская писательница
Оценка в школе. Что это? Инструмент в руках учителя, мотивация для ученика или пресечение всякого желания учиться? Вопрос оценки знаний в школе очень важен и требует серьезного подхода. Что именно оценивает учитель: знания ученика, его старания и прилежность, его желание учиться или же конкретный результат – итог его работы?
Каковы критерии, можно ли оценку «загнать» в рамки?
ПОЧЕМУ ВОЗНИКЛА НЕОБХОДИМОСТЬ В ДАННЫХ ВОПРОСАХ? Система оценивания не удовлетворяет ни учащихся, ни учителей, ни родителей. Все чаще появляются недовольства детей и родителей отметкой поставленной учителем. Все чаще учитель задумывается при выставлении отметки.
Недостатки существующей системы оценивания
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению..
ДВА ВИДА ОЦЕНИВАНИЯ:
ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ – ОО (суммативное оценивание)
Оценивание обучения (ОО) необходимо для выставления отметок и составления отчетности
Оценивание обучения (ОО).
Целью оценивания обучения является лишь суммирование того, что изучил ученик на конкретный момент. Оно не касается непосредственно вклада в будущее обучение. При оценивании обучения заключение делается после согласования достижений ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников. Такие заключения могут быть выражены в формулировках «соответствует/ не соответствует» стандарту или по шкале баллов, уровней.
Что такое критериальное оценивание результатов на примере материалов русского языка
ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ – ОдО (формативное оценивание).
оценивание для обучения (ОдО) является частью преподавания в целях содействия обучению учеников, направлено на определение возможностей улучшения обучения
Оценивание для обучения (ОдО).
По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что они могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, а также – направления, в котором следует развиваться, и установления эффективных путей достижения необходимого уровня. При оценивании для обучения учителя являются не единственными оценивающими лицами. Ученики также могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя.
Оба типа оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования.
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Для того чтобы показать им какого вида оценивания можно применять на уроке учителям было предложено нарисовать бабочку.
Предложено : оценить работу самим, взаимооценить друг друга, а потом оценили свои работы по критериям:
Не менее трех цветов.
Наличие шести лапок
«Скажите мне, пожалуйста, сильно ли отличаются ваши оценки друг от друга? Какую оценку вам легче всего было поставить? Какая оценка была наиболее объективная и почему?»
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: применили самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание, что оценки отличаются друг от друга, так как при самооценивании они были самокритично и поставили низкую оценку, легче всего им было оценить по критериям. И наиболее объективной оценкой, на их взгляд была та, что по критериям.
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. Это оценивание по определенным критериям для достижения успешности учащихся.
Недостатки существующей системы оценивания
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению..
ПЕРЕХОДИМ К ОСНОВНЫМ ПОНЯТИЯМ ОЦЕНИВАНИЯ:
1. Критериальное оценивание
2. Формативное оценивание
3. Суммативное оценивание
На любом уроке в школе мы должны оценивать знания учащихся, но важно при этом не забывать о том, что ученик будет стремиться к более качественному выполнению задания и, соответственно, к более высокой оценке только в том случае, когда будет знать, за что его оценивают. Если будет знаком с критриями выставления отметки.
А знаете ли вы, что обозначает слово критерий в переводе с греческого языка? Критерий с др.-греч. κριτήριον — способность различения, средство суждения, мерило. Совместно с учителями были разработаны критерии оценивания различных видов работ.
Умение формулировать мысли;
Количество правильных ответов;
При пояснении примера оперирование математическими терминами;
Широта мысли и фантазии;
Умение рассказывать без листка;
Полное выполнение задания;
Наличие всех тем
Логичность и понятность ведения записей
Выделение главного материала
В зависимости от типа работы использовались определенные критерии.
Варианты использования оценивания на уроках:
1) Индивидуальные листы самооценивания.
Каждый ученик получает лист самооценивания, в котором он ставит себе баллы в течение урока. В таких листах можно ставить оценку за работу как на каждом этапе урока, так и за выполнение каждого задания. Иногда я использую такой прием: если это урок обобщения изученного раздела, то вначале предлагаю каждому ученику поставить себе предварительную оценку по каждой теме раздела, затем в процессе выполнения заданий и их проверки ученики ставят реальные оценки. Такой приём положительно сказывается на самомотивации учащихся. Если ребенок самокритично отнесся к своей оценке, поставив предварительно более низкую, то полученная хорошая оценка стимулирует его к дальнейшей более успешной работе.
2) Листы взаимооценивания.
Ученик оценивает работу своего одноклассника.
3) Листы оценивания группы.
Каждый ученик в процессе выполнения задания в группе и его демонстрации оценивает свою степень участия в работе группы.
4) Создание экспертной-оценочной комиссии.
Бывает трудно дать возможность подготовить проекты в группах и защитить их всем учащихся. Поэтому иногда на уроках образуется группа оценщиков. Эти ребята должны оценить работу всего класса. Они подходят к любой группе, отмечают в своих листах ребят, принимающих наиболее активное участие в работе. После выступления каждой группы оценщики резюмируют их сообщения, комментируют и оценивают.
5) Назначение оценщика в каждой группе.
В каждой группе выбирается человек, который оценивает вклад каждого ученика в создание проекта.
Однако, для того чтобы более эффективно организовать самооценивание и взаимооценивание учащихся, критерии оценки в оценочных листах должны быть конкретными, понятными, соответствовать заданиям, так как по этим листам ученик должен видеть и понимать, что он знает больше или меньше других и в дальнейшем корректировать и планировать работу над собой. Зная, что ученики оценивают друг друга, они стали внимательно слушать, наблюдать и соответственно размышлять об уровне своей готовности к уроку. В свою очередь это и мне помогло оценить все ответы учащихся и определить их уровень понимания тем. Я считаю, что оценивание мотивирует учеников на дальнейшее улучшение своей деятельности.
Формативное оценивание — определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения;
Суммативное оценивание — определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации или при завершении определенного уровня обучения.
Суммативная оценка – это привычный нам вид оценивания.
Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. Однако при разработке контрольно-проверочных работ необходимо учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного материала, а навыки более высокого уровня.
Так, само суммативное оценивание применяется в конце изучения раздела или в конце четверти. Мы можем в течение всей четверти хвалить ребёнка за успехи, отмечать недостатки выполненных им работ, но в итоге каждый ученик должен получить свою оценку в табель успеваемости. Для того чтобы эта четвертная/итоговая оценка была понятна ученику необходимо ввести в свою практику критериальное оценивание.
Поэтому для эффективного использования оценивания для обучения (формативное оценивание) и оценивания обучения (суммативное оценивание) необходимо продумать следующие шаги деятельности:
Уделять внимание критериальному оцениванию, так как оно способствует «расшифровке» полученной оценки, ученик видит свои слабые стороны своей деятельности.
Для развития объективного оценивания, применять на этапах урока наряду с суммативным и формативное оценивание, так как не все ученики получают оценки «хорошо» и «отлично», а троечники также нуждаются в поощрении и стимулировании.
Создавать благоприятный психологический климат в процессе оценивания. Для того что бы ученики уверенно и правильно оценивали друг друга, не боялись говорить о своих ошибках, анализировали свои идеи и идеи других учеников.
Подводя итоги некоторых уроков, я для себя определила, что в дальнейшем нужно чаще использовать методы самооценивания, это помогает ученикам учиться отстаивать свои точки зрения и аргументировать свою позицию, помимо этого ученик видит, как его оценивают товарищи, сравнивает свою работу с их работами, анализирует свои действия.
Я считаю, когда ребенок оценивает себя сам, сравнивает свои достижения с одноклассниками, то это его стимулирует к работе над своими ошибками. Оценивая себя, ученик определяет то, что он знает и то, что ему необходимо знать. Таким образом, дети самостоятельно ставят перед собой задачи для улучшения своих результатов.
Говоря об оценке ученика нужно понимать, что она складывается из множества критериев оценки работы ученика. В собственной практике я убедилась в том, что ученик к себе субъективен, а когда он видит общую оценку за свою работу, то он сможет реально прослеживать динамику развития своих знаний. А оценивание учеников своими сверстниками мотивирует слабых учащихся на повышение уровня знаний. Оценивание дает необходимую информацию об уровне знаний учеников. Заключение оценивания для обучения сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
В завершении своего выступления я хочу привести строки У. Джеймса:
«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление
людей быть оцененным по достоинству».
Источник: intolimp.org
Мастер-класс «Критериальное оценивание – важный фактор процесса обучения»
- Дать общее представление о новой системе критериального оценивания.
- Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
Задачи:
- Создать мотивацию к изучению темы, участию в коучинге.
- Познакомить с суммативным, формативным и критериальным оцениванием.
- Показать на практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Ожидаемый результат: учителя познакомятся с видами оценивания, их характеристиками и методами использования каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Ресурсы:
- Маркеры, бумага
- Карточки
- Видеоролики:
- Презентация «Критериальное оценивание».
Ход семинара:
Психологический настрой на работу.Упражнение «Взаимные презентации» 2 мин Инструкция: Задача: больше узнать о партнере. Разбить на пары. Вам дается 2 минуты на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее. Другие же участники слушают, верно и сжато передают информацию услышанную от партнера.
Хотелось бы, чтобы вы отразили в презентации следующие важные вопросы:
- Предмет моей гордости;
- Что я умею делать лучше всего;
- Какие качества я наиболее ценю в людях?
Ваша задача построить вашу презентация за 60 секунд. Ровно через минуту я прерву монолог. Рефлексия. Что нового для себя вы узнали об этом человеке (30 сек)Похвалить. Три хлопка.
Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто провели взаимопрезентацию друг друга, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.
— Где мы встречаемся с «оцениванием»? С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.
Клип «Оценка по контрольной»Слайд 1 Итак, тема нашего семинара «Критериальное оценивание – важный фактор процесса обучения».
Слайд 2 Цель: раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
Работа в группах по выполнению заданий:метод мозгового штурма. Обсудите недостатки и положительные стороны существующей системы оценивания. /5минут/. Спикер /1 минута/ Каждая группа выдвигает свои версии. Активное обсуждение. Запись на плакате.
Слайд 3 Уважаемые коллеги, в последнее время мы все чаще говорим о том, что современный выпускник должен быть функционально грамотным.
- наблюдения;
- интерпретации полученных данных;
- заключения для определения дальнейших действий.
Источник: kopilkaurokov.ru
Коучинг « Виды оценивания и их роль в обучении»
• -Дать общее представление о новой системе критериального оценивания. • -Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
Картинками
Коучинг на тему « Виды оценивания и их роль в обучении»
Дата: 02.02.19г
Руководитель: Литвинова Н.М.
Фокус группа: Марченко О.С.
Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать»
· -Дать общее представление о новой системе критериального оценивания.
· -Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
1. Создать мотивацию к изучению темы.
2. Познакомить студентов с суммативным, формативным и критериальным оцениванием.
3. Показать на практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Ожидаемые результаты:
студенты познакомятся с видами оценивания, их характеристиками и методами использования каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Критериальное оценивание, формативное, суммативное
· Видеоролик: «Оценки по контрольной»
· Презентация «Критериальное оценивание».
Список используемой литературы:
Руководство для учителя (третий уровень)2012г.
Техники формативного оценивания
Положительный настрой,
разминочное упражнение
Упражнение «Взаимные презентации» 2 мин
Инструкция: Задача: больше узнать о партнере.
Разбить на пары. Вам дается 2 минуты на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее. Другие же участники слушают, верно и сжато передают информацию услышанную от партнера.
Хотелось бы, чтобы вы отразили в презентации следующие важные моменты :
Предмет моей гордости;
-Что я умею делать лучше всего;
-Какие качества я наиболее ценю в людях?
Ваша задача построить вашу презентация за 60 секунд. Ровно через минуту я прерву монолог.
Рефлексия. Что нового для себя вы узнали об этом человеке (30 сек)
Похвалить. Три хлопка.
Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто провели взаимопрезентацию друг друга, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.
— Где мы встречаемся с «оцениванием»? С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.
Деление на группы
Клип «Оценка по контрольной»
Итак, тема нашего урока-семинара « Виды оценивания и из роль в обучении»
· -Дать общее представление о новой системе критериального оценивания.
· -Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.
-Создать мотивацию к изучению темы.
-Познакомить студентов с суммативным, формативным и критериальным оцениванием.
-Показать на практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах урока.
Уважаемые коллеги, в последнее время мы все чаще говорим о том, что современный выпускник должен быть функционально грамотным.
 |
Прежде чем говорить об оценивании имеет смысл прояснить некоторые ключевые понятия. В частности всегда говорится о том, что учитель передает знания, учитель транслирует знания. Мы осуществляем важную функцию, но сегодня во всем мире уже соглашаются с тем, что знания передать нельзя. Передается информация. Итак, чем же различаются эти два понятия: информация и знания?
И можно ли знания передать?
Основу оценочной деятельности учителя образуют три вопроса:
-с какой целью оценивать работу ученика на уроке?
Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Задание в группах : Нарисуйте кошку.
Оцените свою работу. Проведите взаимооценку рисунков между группами.
Довольны ли вы полученной вами оценкой?
Затем оцените рисунок по таким критериям как:
Наполненность листа
Полный лист – 3 балла
Заполнен на половину -2 балла
Заполнен на треть листа – 1 балл
Цветовая гамма
Более 4 цветов – 3 балла
2-3 цвета- 2 балла
Количество частей тела
Более 5 частей – 3 балла
3-4 части – 2 балла
1-2 части- 1 балл
Рефлексия по заданию:
— Какие виды оценивания были применены?
— Насколько отличались оценки и почему?
— Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?
— Какой из оценок вы остались довольны и почему?
— Итак, что же такое оценивание?
Презентация «Критериальное оценивание»
Самостоятельная работа в группах. Заполнение таблицы.
Формативное (формирующее) оценивание
Суммативное (итоговое) оценивание
Используя время активно и с максимально эффективно, прочитайте текст, который приводится ниже, и поработайте с представленными идеями. Распределите карточки в таблице.
Ресурсы для изучения: (Приложение)
Совместное обсуждение результатов.
Формативное (формирующее) оценивание
Суммативное (итоговое) оценивание
Оценивание для обучения
Определенный период времени
Причины сильных и слабых сторон учеников
Констатирование уровня усвоенности
Предполагает обратную связь
Соотношения достижений с установленными нормами
Учитель- не единственный оценщик
Предусматривает выставление оценок
Направлено на улучшение обучения
Направлено на подведение итогов
Основано на нормативных документах
Рефлексия по заданию:
Итак, оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения (ОдО).
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения.
Это интересно!
Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это суммативная оценка. Другими словами, формативная оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.
Уважаемые коллеги существует огромное количество оценочных техник, мы с вами остановились на технике оценивания, сфокусированной на критериальном оценивании.
Итак, критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Работа в группах. Составить критерий, рубрикатор и дескрипторы по любой теме любого учебного предмета.
Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.
Одноминутное эссе «Роль оценивания в моём обучении»
Ресурс для изучения:
Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь «если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)».
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.
Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.
(Отрывок из: Джеймс. М. (2002) Оценивание для обучения: что это такое и что говорят об этом исследования? Обучение тому, как учиться. Проект факультета образования, университет Кембридж)
Суть оценивания
Не случайно категория «оценивание» означает, в переводе с латинского языка, «сидеть рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект внимательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается всего спектра оценивания, от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания, проводимого учителями в классах, сотни раз в день. Несмотря на это форма, которую принимает оценива ние, может быть разной: одни тесты проводятся с карандашом и бумагой в руках, в то время, как другие основываются на постановке вопросов в процессе обычного общения в классе. Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процесс:
• интерпретации полученных данных;
• заключения для определения дальнейших действий.
Оценивание для обучения
При ОдО наблюдение, интерпретация и критерии могут быть сходными с критериями, при меняемыми в процессе оценивания обучения, но характер заключения и решения, принятых на их основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002) предлагает следующее определение оценивания для обучения:
Оценивание для обучения — это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть не обходимого уровня.
Одним из значимых элементов этого определения является акцент на использовании данных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и, даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в данном процессе.
Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи, для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, ч то требует понимания, мотивации и желания действовать. Вышеуказанное заключение чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и обучения.
Оценивание обучения
Целью оценивания обучения, напротив, является суммирование того, что изучил ученик на данный конкретный момент. По существу, оно не направлено напрямую на вклад в будущее обучение, хотя тестирование, имеющее важнейшее значение, может оказать и негативное влияние на процесс обучения ( Assessment Reform Group , 2002 b ). При оценивании обучения заключение делается после соотношения достижений ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников, например, одного возраста. Такие заключения могут формулироваться в форме «соответствует/не соответствует» стандарту или представлены в виде шкалы баллов или уровней и других символических обозначений критериев и стандартов, на которых они основаны.
Представление в такой краткой, но, к сожалению, не всегда исчерпывающей форме, является удобным в случаях, когда необходимо предоставить статистические данные каким-либо вышестоящим организациям, а также — родителям, новым учителям в моменты их замены других учителей, руководителям, заинтересованным в контроле учебной деятельности школ, на местном и государственном уровнях. Предоставление отчетности, отбор и мониторинг, таким образом, являются очевидным назначением данного вида оценивания информации.
Источник: znanio.ru